상담자
· 상담공부는 학교와 그 주변에서 일어나는 다양한 갈등 상황을 통찰하는 안목을 갖게 해 준다.
· 자기 성장을 위한 에너지는 희망에서 나온다. 희망이 없으면 자기 성장을 꾀할 수 없고, 바람
직한 가치를 위해 노력할 수도 없다. 상담자는 내담가 가진 장점이 무엇인지 알아내고 이를 촉
진시켜야 한다. 최악의 상황에서도 희망을 잃지 않게 하는 것은 내담자에 대한 상담자의 의무이다.
· 상담자의 에너지가 바닥날 정도로 헌신하거나 학생의 고통을 대신 짊어지려는 자세는 바람직하지 않다. 상담자의 에너지가 금방 바닥나게 되고 결과적으로 더 많은 학생들을 도울 기회를 잃게 된다. 또한 상담자의 지나친 도움은 오히려 내담자의 읜존성을 키울 가능성도 있다.
체크 포인트
친밀성-칭찬,긍정,희망
· 상담자와 내담자 사이에 친밀한 관계가 형성되지 않은 상태에서 지시나 훈계를 해서는 성공할 수 없다. 덕대의 선생에 대해 칭찬을 아끼지 않았고, 부모에게도 전화를 걸어 덕대의 행동을 칭찬했다. 교사의 칭찬은 손상된 부모와 자녀 관계를 회복하는 데 큰 힘이 될 뿐 아니라, 학생과 교사의 친밀성을 높이는 계기가 된다.
"긍정의 힘은 어디서나 존재하고, 운이 나쁠 때에도 우리에게 도움을 줍니다. 오히려 어려운 시기에
긍정의 힘은 많은 부분이 능력을 발휘하도록 독특하게 작용합니다. 사람은 누구나 저마다 독특한 강
점을 가지고 있습니다. 강점을 계발하여 잘 활용하도록 돕는 것이 긍정심리학이 추구하는 목표입니다"
-셀리그만seligman 박사-
· 학생이 잘못을 저질렀을 때 처벌을 하면, 그 대가를 치른 것으로 간주하여 반성하는 마음이 오래 가지않는다. 반면 잘못을 포용하면 그 교훈은 마음속 깊이 남는다.
· 싸운 아이들을 억지로 악수 시키는 것은 헛수고에 지나지 않는다. 서로의 감정을 풀어내는 일이 선행되어야 진정으로 화해할 수 있기 때문이다. 이 경우 교사가 개입하여 지시적인 방법으로 화해를 촉구하기보다는 각자 상대방의 입장에서 생각해 보고 최대한 공감할 수 있도록 기회를 주는 것이 필요하다.
· 변호적 메세지-내담자가 실제로 느끼는 경험 세계를 존중하기
왜 지각했니->몸이 않 좋아?피곤한가 보네.
왜 자꾸 틀리니->어려워서 힘들지
왜 떠드니->이야기가 그렇게 재미있나 보구나
왜 숙제 안 해왔어->숙제를 깜빡했나 보구나
· 위선도 선생의 동기가 될 수 있다. 상담중에 이 같은 기회를 포착하면 순간적으로 낚아 올릴 필요가 있다. 위선을 진정한 선으로 탈바꿈하게 되는 동기는 긍정과 칭찬 이다.
· 장점을 칭찬한 후에는 앞으로 학교생활을 어떻게 하고 싶은지 희망사항을 묻는다. 입 밖으로 뱉은 희망사항은 자기 예언적 암시로 작용한다. 이 단계에서는 부모도 대화에 끼어들어 자녀에 대한 자신의 기대사항을 말하는 경우가 많다. 이때 부모의 기대사항에 무조건 맞장구를 쳐서는 안된다. 부모는 과잉기대와 노파심을 가진 존재이므로 그 내용을 담담하게 듣고 끄덕이는 정도가 좋다. 부모-자녀의 관계가 사랑을 바탕으로 하면, 교사-학생은 신뢰를 바탕으로 하는 관계 이다. 학생이 교사를 신뢰하는 것은 마음을 알아줄 때임을 잊어서는 안된다.
· 훈계 대신에 학생의 억압된 감정을 이해하고 공감해 준 것이 마법 같은 효과를 발휘한다-창수의 경우(p142 copy자료)
· 학무모가 회피하거나 비협조적일지라도 부모를 비난해서는 안된다. 때때로 학교와 교사에 대한 불신이 지나쳐서 학무모가 공격적으로 나오는 경우도 있다. 공격은 불안감의 또 다른 표현이다.
· 상담의 매체로 '편지'도 좋은 방법이다.
부모와 갈등하는 아이
<부모의 파워가 강한 경우>
· 1단계-상황파악
:관련인 상담, 아이-부모-주변관련인
· 2단계-솔직하게 직면하기(2차상담)
:문제 핵심의 인물과 상담하기
· 3단계-비합리적 신념을 발견하게 하고 조정의 계기 주기
· 4단계-가족 역할 학습하기
<부모의 파워가 약한 경우>
· 1단계-가족 관계 파악
· 2단계-내담자의 정서와 기대심리 파악
· 3단계-성장을 위한 학습
· 4단계-가족면접과 조력
※ 추가 복사자료 있음
<Book-아이들의 성장을 돕는 학교 상담, 신규진, 우리교육2008>